Las capacidades y esfuerzos de los estudiantes como uno de los principales predictores del rendimiento académico. Caso del Instituto Superior de Ciencias de la Educación de Luanda, Angola

Palavras-chave: Atribuições causais internas, externas e desempenho acadêmico

Resumo

Este estudio presentó como objetivo analizar los tipos de atribuciones causales percibidos por los estudiantes para el rendimiento académico. Se trabajó desde el campo metodológico cuantitativo. La población de esta investigación se constituyó de 2.774 estudiantes, siendo participantes del estudio 164 hombres y 153 mujeres conformando la muestra de 299 estudiantes seleccionados de manera aleatoria. La recolección de los datos fue hecha por medio de un cuestionario creado ad hoc, realizándose el tratamiento de los datos por intermedio del programa estadístico SPSS versión 20. En los resultados obtenidos indicaron que 56,2% de los cuestionados estuvieron de acuerdo que la capacidad es la atribución interna para el alcance de un bueno rendimiento académico y 6% consideraron a la suerte como factor responsable. Las atribuciones causales para el rendimiento académico de los estudiantes recaen sobre la capacidad como una atribución interna principal, teniendo en consideración la mejoría de sus resultados intelectuales, pero existen otras atribuciones externas relacionadas con el profesor y con el medio donde se encuentra inserto el estudiante. El rendimiento académico de los estudiantes no debe ser considerado de manera aislada. Se debe tener siempre en cuenta los factores internos y externos. La edad y la escolaridad como variables independientes tienen influencia en la atribución causal de los estudiantes.

Downloads

Não há dados estatísticos.

Referências

Aguilar Rivera, M. C. del (2016). Perfil motivacional de un grupo de estudiantes universitarios. Revista de Estudios y Experiencias en Educación, 1 (28), 93-106.

Barreira, C., Bidarra, G., Monteiro, F., Vaz-Rebelo & Alferes, V. (2017). Avaliação das aprendizagens no ensino superior. Percepções de professores e estudantes nas universidades portuguesas. Revista Iberoamericana do Ensino Superior, 8 (21), 24-36.

Beck, M. L. G., Pontes Neto, J. A. S. da, Magalhães, J. e Lourenço, R. (2004). Os professores e atribuição de causalidade ao sucesso e ao fracasso escolar. Revista da Faculdade de Educação, (2), 165-187.

Costa, R. S. & Escoriaza, J. C. (2011). Pedagogical and didactival innovation within Bologna framework. INITED 2011: 5th International Technology, Education and Development Conference, pp. 6661-6668. Valencia, Spain.

Del Valle, L. M. (2013). Atribuciones causales y aprendizaje matemático. Atenas,1 (21), 54-69.

Frison, M. D., Vianna, J. , Chaves, J. M. e Bernardi, F. N. (2009). O livro didático como instrumento de apoio para a construção de propostas de ensino de ciências naturais. VII Encontro Nacional de Pesquisa em Educação em Ciências. Florianápolis.

Ganda, N. R. & Borichovitch, E. (2014). Atribuções de causalidade para o desempenho escolar e resilencia em estudantes. Psico-USF, 19 (2), 277-286.

Green, J. R. (2017). Reading-related causal attributions for success and failure: Dynamic links with reading skill. Reading Research Quarterly, 53 (1), 127- 148.

Hau, K-T. (2017). Achievement orientation and academic causal attribution of chienese students in Hong Kong. Hong Kong: Bibliobazaar.

Heider, F. (2013). The psychology of interpersonal relations. Hillsdale, New Jersey.

Hernández Sampieri, R., Fernández Collado, C.& Baptista Lucio, P. (2014). Metodología de la investigación. México: McGraw-Hill.

Kaplan, A. & Yahia, Y. (2017). High school students’ academic causal attributions in the cultural-political context of the Arab school system in Israel. Intercultural Education, 28, (1), 60-74

Kelley, H. H. & Michela, L. (1980). Attribution theory and research. Annual Review Psychology, 31, 457-501.

Ledesma, S. F. (2016). Influencia de la motivación de logro en estudiantes de educación primaria. Trabajo de final de grado. Granada: Universidad de Granada.

Lei, C. (2009). On the causal attribution of academic achievement. Asian Social Science, 5 (8), 87-96.

Losada, A. V. (2014). Uso en Investigación y Psicoterapia del Consentimiento

Informado. Kerman, B. y Ceberio, MR (Comps.) En búsqueda de las ciencias de la mente. Investigación en Psicología sistémica, cognitiva y neurocientífica, 159-167. Buenos Aires: Editorial Universidad de Flores.

Losada, A. V., & Latour, M. I. (2013). Resiliencia. Conceptualización e investigaciones en Argentina. PSIENCIA. Revista Latinoamericana de Ciencia Psicológica, 4(2), 84-97.

Losada, A. V., & Lacasta, M. (2019). Sentido del Humor y sus Beneficios en Salud. Calidad de Vida y Salud, 12(1), 2-22.

Maisonneuve, J. (1985). La dinámica de grupos. Buenos Aires. Nueva Visión.

Marín, F., Inciarte, A. de J., Hernández, H. G. y Pitre, R.C. (2017). Estrategias de las instituciones de educación superior para la integración de las tecnologías de la información y la comunicación y de la innovación en los procesos de enseñanza. Un estudio en el Distrito de Barranquilla, Colombia. Formación Universitaria, 10 (6), 29-38.

Montero, I. & León, O. O. (2002). Clasificación y descripción de las metodologías de investigación en Psicología. Revista Internacional de Psicología Clínica y de la Salud, 2 (3), 503-508.

Murillo, G. V. (2017). Recursos educativos didácticos en el proceso de enseñanza aprendizaje. Revista Cuadernos, 58 (1), 68-74.

Nussbaum, M. C. (2011). Creating capabilities. The human development approach. Massachusetts: Harvard University Press.

Nussbaum, M. C. (2012). Crear capacidades: propuesta para el desarrollo humano. Barcelona: Paidós.

Oliveira, J. H. B. de, Oliveira, A. M.B. de e Neto, F. F. M. (1993). Psicologia do controlo pessoal. Aplicações educacionais, clínicas. Minho: Instituto de Educação. Universidade do Minho.

Ortega y Gasset, J. (1983). El hombre y la gente. Madrid: Librodot.

Palosaari, A. L. (2014). The developmental dynamics between causal attribution and self-concept of hability from 7 th grade. Through 9 th grade. Psychology. Thesis. Jyvaskyla: University Jyvaskyla.

Pinto, J. (2011). Manual de apoio de metodologia de investigação. Instituto Superior de Ciências da Educação: Lisboa.

Romero, L. B. P. (2017). Sistema de evaluación docente, instituciones de educación superior tecnológica: Lineamientos de calidad. Praxis & Saber, 7 (13), 177-198.

Shaver, K. G. (2016). An introduction to attribution process. London: Routledge.

Trapero, M. D. A. (2009). Importancia de las TIC para la educación. Revista Innovación y Experiencias Educativas, 15, 1-20.

Valle, G. B., Riano, J. M., García, S. E., Sulivoy, M. A. y Gómez, G. (2014). Éxito y fracaso académico desde la perspectiva de los estudiantes universitarios. Dos Puntas, (9) 139-163.

Villalba, A. M. y Barragán, M. S. (2008). El rendimiento académico en el nivel de educación medias como factor asociado al rendimiento académico en la Universidad. Civilizar. Ciencias Sociales y Humanas, 8 (15), 163-188.

Weber, M. (2011). Ciência e política: duas vocações. Brasil: Editora Cultrix.

Publicado
2021-05-28
Como Citar
Neto, M. F., & Losada , A. V. (2021). Las capacidades y esfuerzos de los estudiantes como uno de los principales predictores del rendimiento académico. Caso del Instituto Superior de Ciencias de la Educación de Luanda, Angola. RAC: Revista Angolana De Ciências, 3(1), 05-28. https://doi.org/10.54580/R0301.02
Secção
Artigos